教师招聘高中生物《染色体变异》说课稿

http://shanghai.hteacher.net 2023-09-21 17:25 上海教师招聘 [您的教师考试网]

(二)新课教学

1.染色体组的概念。

多媒体展示野生马铃薯的染色体组成图，以问题串引导学生思考，

(1)野生马铃薯体细胞中有几条染色体?

(2)标记为2号的两条染色体是什么关系?2号与3号染色体又是什么关系?

(3)野生马铃薯体细胞中有几对同源染色体?

(4)野生马铃薯配子(精子或卵细胞)中有几条染色体?这些染色体的形态和功能有什么特点?这些染色体之间是什么关系?引导学生总结出染色体组的概念。

2.二倍体和多倍体的概念

在学生得出染色体组的概念之后，顺势引出像这样体细胞中含有两个染色体组的个体叫做二倍体。接着追问，如果在减数分裂过程，配子中染色体组数目出现了异常，可能会导致什么情况?让学生结合导入中的表格信息，进行思考，从而引出三倍体和多倍体的概念。教师进一步强调不管是二倍体还是多倍体都是由受精卵发育而来的个体。

3.多倍体植株的特点和诱导方法

提出问题，多倍体和二倍体相比在除了染色体组的数目不同，在个体上有怎样的差异?如何诱导形成多倍体?引导学生思考并组织学生通过阅读教材来找出答案。学生通过阅读不难得出，多倍体植株大多茎杆粗壮，果实和种子比较大，营养价值高。诱导方法有低温诱导和秋水仙素处理种子或者幼苗。教师补充多倍体植物也存在结实率低的问题。让学生对多倍体植物有更全面的了解，同时养成辩证主义价值观。

4.单倍体的概念

多媒体呈现雄蜂发育过程的动画视频，提问学生(1)雄蜂是由什么发育来的?(2)其体内染色体组数目和蜂王有什么不同?引导学生思考，总结得出单倍体的概念。教师顺势补充出单倍植株与正常植物相比植株弱小，而且高度不育。并提出问题，单倍体为什么是高度不育的?高度不育是不是就一定不育?引发思考，并让学生结合减数分裂的进行思考。师生共同总结出，高度不育并不等于不育。

5.对比单倍体、二倍体和多倍体

在学生了解了二倍体、多倍体和单倍体之后，组织学生4人为一组讨论这三者的异同。

(1)发育的起点是什么?

(2)体细胞中有几个染色体组?

(3)个体有什么特点?

师生共同总结并通过思维导图的形式形成成果。

6.个别染色体数目的变异

提问学生，染色体数目变异除了整个染色体组的增加或减少外，是否还有其他的类型?之后多媒体展示21三体的染色体图片，引导学生得出个别染色体数目变异的类型。完善染色体数目的变异包括个别染色体的数目和整个染色体组的增加或减少。

7.染色体结构的变异

分发染色体结构变异的资料卡片，引导学生观察并思考

(1)染色体结构变异有哪些类型

(2)结合减数分裂的交叉互换，对比易位有何不同?

(3)染色体结构变异的影响?

师生共同总结出染色体结构变异的4种类型分别是缺失、重复、易位、倒位。染色体结构的变异，会导致生物性状的改变，但大多数对生物是不利的。

之所以这么设计，是通过多种的教学手段结合学生的已有知识帮助学生自主探究的学习，建立知识体系，明确易混淆概念的区分，同时培养合作交流的能力，渗透结构与功能观，形成辩证唯物主义价值观。

(三)巩固提升

为了帮助学生更好的建立知识体系，让学生通过概念图的形式，总结出生物变异的类型。

(四)课堂小结

在课程即将结束的时候，请学生总结本节课的收获。锻炼学生概括总结能力的同时了解学生的掌握情况，及时做好教学调整。

(五)布置作业

在作业布置上我打算请学生回家查阅资料，了解目前生活中的一些的多倍体植物，以及他们是如何进行培育的。深化对知识的理解，并将知识与实际生活生产建立练习，做到学以致用。

七、说板书设计

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责任编辑：欣欣