http://henan.hteacher.net 2023-01-28 11:05 河南教师招聘 [您的教师考试网]
六、说教学过程
环节一：创设情境，引出课题
上课伊始教师提出问题：你们看过动画片喜羊羊与灰太狼吗?你知道动画片中的主人公是谁吗?继续追问：喜羊羊吃什么?灰太狼吃什么呢?引出生物之间的食物关系，顺势引出新课。
这样做能够在一开课就创设教学情境，吸引学生注意力，设下悬念激发学生思考质疑，开启学生对于本课内容的好奇。
环节二：新课讲授
第一部分：探究食物链
教师播放视频：草原生态群落
视频中看到的动植物，按照谁被谁吃的关系是什么呢?
通过播放视频，激发学生的学习兴趣;培养观察能力和处理信息的能力，为探究食物链做好准备。
(1)谁被谁吃
引导学生按照“谁被谁吃”顺序说一说。然后明确用箭头将其连接起来。请生观察，箭头朝向谁?(指出是获取营养的动物)
(2)分析食物关系，认识食物链。
继续提出问题：想象一下，他们的食物关系像什么连在一起?(链环)你能给他们起一个形象的名字吗?能说说什么叫食物链吗?
师生总结：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。(板书：食物链)
紧接着在大屏幕出示蔷薇花丛图片，提问题问：你能根据图中的生物说出它们之间的食物关系吗?请写出食物链。观察这几条食物链，你发现了什么?(引导学生注意：起点、结束)
这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。我们把能自己制造食物的生物叫做生产者，把通过直接或间接消费别的生物制造食物的生物叫做消费者。
并提问学生这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者?
通过进一步画写箭头表示生物之间的食物关系，强化食物链的概念。认识什么是生产者，什么是消费者。培养学生分析问题，归纳问题的能力。
第二部分：探究水田里的食物网
展示图像：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物，现在看大屏幕你认识它们吗?水田里除了这些动植物之外还有其他生物吗?
请各小组拿出记录单，在上面用不同的颜色画出相关的食物链，并且进行小组讨论。
交流后请小组分享讨论的结果，各小组相互补充。
教师引导学生：观察这些食物链，你发现了什么?
教师结合学生的回答进行评价：同学发现这些食物链交叉在一起就像网一样，引出食物网的概念。
通过观察思考，小组讨论、交流汇报等活动，进一步提高学生归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，体验小组合作学习的乐趣。
环节三：巩固提升
美国亚里桑那州北部的森林实施猎狼护鹿的实例。
提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果?
师生总结：自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
通过这个实例拓展学生思维，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点。
环节四：小结作业
小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，在这个环节我打算组织学生通过绘制概念图归纳的形式达到对知识总结。
针对五年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
七、说板书设计
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责任编辑：欣欣
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