http://gansu.hteacher.net 2022-11-21 17:32 甘肃教师招聘 [您的教师考试网]
1.研究方法-道德两难故事法
围绕道德两难故事法我们要看一下其设计遵循的要求;道德两难故事的素材来源以及教育意义。
(1)设计遵循的要求
设计的情境必须是真实的或者是可信的，必须是学生能理解的;设计的情境必须包含两条道德规范，并且只包含两条道德规范;涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突。
(2)道德两难故事的素材来源
虚构的道德两难故事，例如“汉斯偷药”;以学科内容为基础的道德两难问题，例如“历史教学-二战结束之前，美国该不该向日本投掷原子弹”;真实的或实际发生的道德两难问题，例如“朋友考试作弊该不该揭发”。
(3)道德两难故事的教育意义
可用来促进儿童的道德判断能力的发展;可以用来提高学生的道德敏感性;可以用于提高学生在道德问题上的行动抉择能力;可以用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。
2.道德发展三水平六阶段的特点
(1)顺序性
道德发展是连续的，按照不变的顺序由低到高逐步展开的过程，按照“前习俗水平—习俗水平—后习俗水平”的顺序发展。
(2)阶段性
各个阶段的时间长短是不相等的，要与人的发展阶段对应。不同道德阶段有着不同的特点，一个人如果尚未达到形式运算的阶段，他就不能达到道德发展的第五、第六阶段。
(3)差异性
个体的道德发展水平有着较大差异，有些人可能只停留在前习俗水平或习俗水平，而永远达不到后习俗水平的阶段。并非所有人都能达到后习俗水平，青少年与成人的典型状态是处于习俗水平。
(4)布莱特效应
在进行道德判断时，拒斥低于自己发展阶段的推理，能够理解和同化高于自己一个阶段的推理，但是难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的推理。
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责任编辑：文文
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